Del chupete al móvil

Leopold no juega con camiones. Le gustan las pelotas, las princesas de su hermana mayor y, sobre todo, el móvil. De su madre, de su padre o de su abuela. No hace distinciones. El móvil que nos sirve de cámara de fotografiar, de despertador y hasta de bloc de notas, también se usa para entretener al niño. “Hola papi estoy en casa…”, dice el pequeño con dos años recién cumplidos y el móvil pegado a la oreja. Leopold, pelo y ojos claros y enorme barriga que muestra con orgullo levantándose la camiseta, llama al aparato pepefón. Aún no es suyo, pero más pronto que tarde querrá tener uno propio. ¿a qué edad tendrá Leopold su primer pepefón? ¿Cuándo lo necesitará en realidad? ¿Si lo tiene será un niño caprichoso¿ ¿Si no lo tiene será un marginado?

El 66,7% de los niños entre 10 y 15 años dispone de móvil, según el INE. Total: 1.695.653 niños. Eso en pleno 2010. Y creciendo. Los padres justifican la entrega de un móvil a edades tempranas para ganar tranquilidad: los niños están siempre localizables. Un quebradero para escuelas y profesores. La opción dentro de las aulas es requisarlos. La pregunta es cuándo hay que comprarlo.
.El psicólogo y pedagogo Valentín Martínez-Otero dice que por debajo de los 10 años no es bueno regalar móviles, salvo en casos justificados. Claro que la opinión de los especialistas también va rebajándose con la era digital. “Por encima de los 12 años no tenerlo puede provocar que el niño se sienta discriminado por el grupo”, afirma el psicólogo.

Gemma Zaragoza, responsable de la oferta de jóvenes de Telefónica, añade: “Que los adolescentes tengan móvil es una realidad difícil de evitar, como intentar poner puertas al campo”. Los niños tienen su primer pepefón alrededor de los 11 años y lo usan para jugar y enviar SMS. Más adelante pedirán Bluetooth, cámara y MP3. El móvil entra en juego en el momento en que el niño inicia actividades extraescolares alejadas del entorno familiar. Por ejemplo, un campamento de verano. También es común cuando los padres se separan. Elegido el momento, hay que optar por el tipo de terminal. Los móviles específicos para menores ya no se llevan, si es que alguna vez se llevaron. Telefónica hace año y medio que ya no lanza al mercado terminales específicos para niños. La empresa se centra en servicios de valor añadido para las familias, como aplicaciones para controlar el gasto y la navegación.

Albert ha recibido su primer móvil este año, a sus 14. Un chico responsable que sólo lo emplea para llamar a sus padres y enviar mensajes de texto. Si tiene que llamar prefiere hacer “perdidas”. La cuenta corre a cargo de su paga semanal. El Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid, Arturo Canalda, pide que los padres corresponsabilicen a los hijos del coste de la factura. Canalda alerta de un problema creciente, la falta de control: el acceso que tienen los menores a Internet a través del móvil, concretamente la Blackberry, y a las redes sociales.

El psicólogo Martínez-Otero aboga por establecer normas de uso y por evitar que el móvil se convierta en una vía de ostentación. “Creo que se hace un uso inadecuado y a veces abusivo por parte de un número significativo de los menores. Me constan que algunos padres compran el teléfono con la intención de que estén controlados y resulta que muchas veces no cumple este cometido”, subraya. Cuando no tiene el pepefón a mano, Leopold pone la tele o elige una peli y la mete en el vídeo con una pericia que ojalá la tuviera su madre. Es un niño de la era digital.

Por: Ana Pantaleoni - ELPAIS.com

Gran Chocolatada en nuestro colegio

El próximo miércoles 3 de noviembre estáis invitados a la GRAN CHOLATADA que organiza la AMPA “ELVIRA Y ESTEFANIA” en el patio del CEIP Nuestra Señora del Amparo a las 17:00h. Será gratuita e intentaremos acompañarla con bizcochitos.

Esperamos vuestra asistencia para compartir un rato agradable con nuestros hijos/as.

Los maestros sufren más estrés por los padres que por los estudiantes

La mitad del profesorado padece esta dolencia y uno de cada cinco casos acaba en baja laboral.

El 50% por ciento del profesorado sufre estrés en España. Esta llamativa cifra es el resultado de un informe realizado por la Federación de Trabajadores de la Enseñanza (FETE) del sindicato UGT, de donde se desprende también que el 20% de estos casos termina en baja laboral.
¿Qué produce este estrés? Según el informe, en primer lugar, los padres y su falta de respeto e implicación ante los problemas de disciplina. La segunda causa de estrés es enseñar a personas que no valoran la educación; la tercera, impartir clase a un grupo con muchos alumnos; ya en el cuarto lugar, causa situaciones de estrés presenciar agresiones entre los alumnos; y en quinto y último puesto, sufrir agresiones verbales por parte de los niños.
El objetivo de este informe, según ha declarado Paco Crespo, secretario de Salud Laboral de FETE-UGT, es "reivindicar las enfermedades psicosociales como enfermedades profesionales". De este modo, se podrían desarrollar medidas preventivas adecuadas y evitar patologías que causan baja, como la arritmia, la ansiedad o el trastorno del sueño, estrechamente relacionadas con el estrés.
En este sentido, el informe propone diversas medidas, como la atención a la diversidad, la disminución de las ratios y la ampliación de la plantillas con profesionales que permitan reforzar la labor del docente, entre otras.

Colegio público versus privado
Según la encuesta, si el centro es público, son los alumnos y su comportamiento disruptivo (cortar el ritmo de la clase) el que más afecta al docente, mientras que si el centro es privado, son los padres los mayores responsables del estrés, ya que al pagar por la educación "ceden" toda la responsabilidad al profesor, sintiéndose éste más indefenso y menos autónomo e independiente.
Del mismo modo, las mujeres de 20 a 30 años y con poca experiencia son más proclives a sufrir estrés, mientras que los varones de entre 40 y 50 años representan la figura del "profesor quemado", aquel que se siente más desgastado emocionalmente. Ante esta situación, la FETE apunta hacia un mayor apoyo a la figura del profesor a nivel estatal como base para solucionar esta problemática, reconociendo al maestro como autoridad pública. La Comunitat Valenciana aprobó el anteproyecto de ley al respecto el pasado mayo.

MARIA BONILLO VALENCIA - El Mercantil Valenciano

Derechos y obligaciones de Las Familias según DECRETO 328/2010

En el Título III del DECRETO 328/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo y los colegios de Educación Primaria se recogen los Derechos y Obligaciones de Las Familias y de las Asociaciones de Padres y Madres del alumnado que son las siguientes:

Artículo 10. Derechos de las familias.
Las familias tienen derecho a:
a) Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del centro.
b) Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de enseñanza y aprendizaje de éstos.
c) Ser informadas de forma periódica sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas.
d) Ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus hijos e hijas.
e) Ser informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e hijas.
f) Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al centro.
g) Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
h) Conocer el Plan de Centro.
i) Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el centro.
j) Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia realizadas por sus hijos e hijas.
k) Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.
l) Recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, así como de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto.
m) Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados en el centro.
n) Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar.
ñ) Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo Escolar.

Artículo 11. Colaboración de las familias.
1. Los padres y las madres o representantes legales, como principales responsables que son de la educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligación de colaborar con los centros docentes y con los maestros y maestras.

2. Esta colaboración de las familias se concreta en:
a) Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares para la consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado.
b) Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.
c) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.
d) Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de texto y el material didáctico cedido por los centros.
e) Cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de convivencia que hubieran suscrito con el centro.

Artículo 12. Asociaciones de madres y padres del alumnado.
1. Las madres, padres y representantes legales del alumnado matriculado en los centros a los que se refiere el presente Reglamento podrán asociarse de acuerdo con la normativa vigente.
2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán las finalidades que se establezcan en sus propios estatutos, entre las que se considerarán, al menos, las siguientes:
a) Asistir a los padres, madres o representantes legales del alumnado en todo aquello que concierna a la educación de sus hijos e hijas o menores bajo su guarda o tutela.
b) Colaborar en las actividades educativas del centro.
c) Promover la participación de los padres, madres o representantes legales del alumnado en la gestión del centro.
3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán derecho a ser informadas de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto, así como del Plan de Centro establecido por el mismo.
4. Las asociaciones de madres y padres del alumnado se inscribirán en el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza, a que se refiere el Decreto 71/2009, de 31 de marzo, por el que se regula el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza.
5. Se facilitará la colaboración de las asociaciones de madres y padres del alumnado con los equipos directivos de los centros, y la realización de acciones formativas en las que participen las familias y el profesorado.

Nuevo Reglamento Orgánico DECRETO 328/2010

El pasado 13 de julio de 2010 se aprobó el DECRETO 328/2010 que recoge el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

Entre las novedades que recoge este Reglamento está el decidido respaldo a la labor del profesorado, que se concreta, entre otras, en una serie de medidas de protección a los derechos del mismo, la asistencia jurídica y psicológica y la presunción de veracidad ante la Administración educativa en el ejercicio de las funciones propias de sus cargos o con ocasión de ellas.

En el Reglamento se incide en el desarrollo de la sociedad de la información, pues los centros docentes deben ser exponente e impulso de las tecnologías de la información y la comunicación, en pro de la solidaridad digital, de manera que el alumnado sea partícipe en la edificación de la sociedad del conocimiento.

La atribución de mayores competencias a los directores y directoras, en desarrollo de lo establecido en la mencionada Ley 17/2007, de 10 de diciembre, junto con la simplificación administrativa constituyen, indudablemente, un novedoso marco regulador de la organización y funcionamiento de los centros docentes respecto al modelo hoy vigente que, sin duda, va a contribuir a una mayor calidad del servicio educativo que presten, favoreciendo que los esfuerzos se concentren en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en las tareas pedagógicas.

A todo ello habría que añadir en la regulación que contempla este Decreto la actualización de las normas de convivencia, entendida esta como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, de forma que proporcione un instrumento más ágil que dé respuesta a las necesidades de los centros, sin menoscabar los derechos del alumnado, y el refuerzo del papel de las familias que se plasma en el establecimiento de compromisos educativos y de convivencia, como forma de asunción de responsabilidades compartidas en la tarea de educar a sus hijos e hijas, entre las que cabría señalar la de colaboración en el uso seguro de internet por el alumnado en consonancia con lo regulado en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad.

Para descargar Reglamento [Pulsa aquí]

Los colegios designan los cursos 'conflictivos' a maestros nuevos

La consejería quiere que cada maestro se comprometa con un mismo grupo de alumnos de primero a sexto de Primaria. - Efe Educación busca evitar que los interinos se encarguen del alumnado más difícil.

Desde el punto de vista de la docencia, el "alumnado conflictivo o difícil" -en palabras de la Consejería de Educación- es siempre el de los cursos superiores. La enseñanza se complica a medida que los alumnos se hacen mayores. La consejería ha detectado que la mayoría de colegios hace un "mal reparto" de los cursos entre la plantilla de profesores de cada centro. "La tónica general es que se le asigna al profesor nuevo que llega al centro, el último grupo de alumnos porque son los más conflictivos. Esto no parece lo más razonable desde el punto de vista pedagógico", explican desde Educación.

En la primera semana de septiembre, antes de que empiecen las clases, los colegios e institutos organizan el reparto de los grupos de alumnos. Quién se encargará del primero, del segundo, del tercer curso, y así sucesivamente. A cada profesor se le asigna un grupo de estudiantes de un nivel determinado. La consejería, a través de los servicios de inspección, tiene constancia de que los "cursos más difíciles suelen ser asignados a los últimos maestros que se incorporan a la plantilla, muchos de ellos en régimen de interinidad o sin plaza".

Esta situación no es ilegal y tampoco contraviene ninguna norma. La asignación de grupos tiene que estar claramente explicada en los documentos del centro y la inspección debe darle el visto bueno. Cada profesor tiene que impartir clases de su especialidad, aunque las especialidades están más definidas en Secundaria que en Primaria, donde los maestros pueden intercambiarse más fácilmente los niveles.

Antes de la entrada en vigor de los Reglamentos Orgánicos de Centros (ROC), el director asignaba los cursos tratando de consensuarlo con todos los docentes y buscando el equilibrio entre lo que pedía cada maestro y lo mejor para los alumnos. Pero si los profesores se peleaban por un curso determinado y no se llegaba a un acuerdo, el director dejaba decidir al más veterano. La antigüedad primaba sobre los criterios pedagógicos, propiciando que los últimos maestros en incorporarse se quedaran con los cursos que nadie quería. En los centros de Primaria parece haberse generalizado este sistema, a pesar de que los expertos coinciden en que lo más beneficioso para el estudiante es mantener al mismo profesor-tutor de primero a sexto de Primaria. "Lo más apropiado para el alumno no siempre es lo mejor para el profesor, y está en su derecho a reclamar los cursos más fáciles o los que mejor encajen en su vida profesional y personal", reconocen desde la administración.

Incentivos. Educación pretende solventar algunos vicios del sistema escolar andaluz a golpe de incentivos. Se llaman vicios porque son situaciones que perjudican la calidad de la enseñanza, que llevan años produciéndose en la escuela y que, sin embargo, difícilmente pueden borrarse con una norma nueva porque van aparejados a un derecho consolidado de los profesores. Los nuevos reglamentos mantienen que la decisión de asignar los cursos es competencia del director, pero el criterio de antigüedad ya no prevalece sobre la búsqueda del éxito escolar. Dice el artículo 20.1: "La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y áreas dentro de cada enseñanza la realizará la dirección, atendiendo a los criterios del proyecto educativo para la asignación de tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumno".

A pesar de esto, no está claro hasta qué punto es potestativa esta norma y cuál será su grado de cumplimiento. Para solventar el problema, Educación planteará nuevos incentivos a aquellos profesores que se comprometan a coordinar ciclos completos de Primaria, de primero a sexto. La consejería desaprueba que un profesor imparta un cuarto y al año siguiente un segundo, y pretende premiar al maestro que coja un grupo de alumnos en primero y permanezca con ellos hasta sexto. Falta precisar qué incentivos se aplicarán, aunque es improbable que sean económicos.

D. Cela, Sevilla EL CORREO DE ANDALUCÍA -24/10/2010 20:49

Presentación de Candidaturas Consejo Escolar

¿Has presentado ya tu candidatura al Consejo Escolar de nuestro colegio?

¡No tienes que ser de la AMPA!
¡Date prisa!

La presentación de tu candidatura la debes realizar en la Secretaría de nuestro Centro Educativo antes del 23 de octubre.

Todas lass competencias del Consejo Escolar son importantísimas para el correcto funcionamiento del centro y es por ello que el Consejo Escolar del Centro tiene representación de todos y todas las personas que interactúan en el colegio.

¡TÚ PUEDES APORTAR MUCHO!

Retos de la educación en la era digital

Cada vez con mayor frecuencia se suceden informaciones en las que los protagonistas son los menores e Internet. A finales de 2009, investigadores de la Universidad de Navarra concluyeron que el 88% de los menores entre 10 y 18 años son usuarios de Internet y hasta un 71% de los niños de seis a nueve podrían también serlo. En 2010, el informe "Generación 2.0" ha elevado esta cifra al 93 % para edades comprendidas entre los dos y los dieciocho años. Lo más preocupante de estos datos no radica en la condición de internautas de menores, que son nativos digitales, sino en el hecho de que el primer contacto con este medio se realiza a través de amigos, con desconocimiento de padres o educadores y, lo que es más grave, con ignorancia de las consecuencias sobre la propia identidad digital. Si a ello añadimos que mayoritariamente se usan servicios como las redes sociales y que casi un 7% de los menores acepta como amigos a desconocidos, el escenario que se dibuja es realmente preocupante.

No se trata de demonizar a Internet. La red de redes ha transformado profundamente la sociedad en la que vivimos. Es indiscutible que, gracias a los recursos disponibles en Internet, la circulación de información, ideas y conocimientos enriquece nuestra sociedad y el potencial educativo, formativo y socializador del medio es incuestionable. Pero hay que tener presente que Internet no solo ofrece oportunidades, también tiene riesgos que hay que saber evitar.

Sin embargo, este fenómeno se desarrolla en una sociedad que carece de cultura digital. Una gran parte de la población, incluidos muchos de los usuarios habituales de Internet son analfabetos funcionales, respecto del funcionamiento real de los servicios de la Red.

En primer lugar, se aprecia una absoluta falta de cultura sobre control de la información personal. Los usuarios tienden a pensar que en Internet todo es gratis y a aceptar sin dudar cuantas condiciones les impone el proveedor de servicios. Con esta actitud el usuario desprecia absolutamente el valor que para él posee su información personal y suele configurar sus espacios de Internet permitiendo un acceso abierto. Paradójicamente, mientras en el mundo físico exigimos cada vez mayores medidas de seguridad, en Internet no le concedemos ningún valor. Esta situación se agrava en el caso de los menores que, por naturaleza, adoptan una actitud confiada y curiosa ante todo lo que les rodea y tienden a compartir información sensible sin filtro alguno.

A esta carencia se une la falta de conciencia del respeto que se debe a los otros, al resto de personas con las que nos relacionamos. Así, por ejemplo, se publican, cuelgan, etiquetan y comentan fotografías de otras personas sin su consentimiento y sin su conocimiento. No importa si son o no adecuadas, no importa si pueden afectar a la imagen pública o a las oportunidades laborales futuras del menor o adolescente. Basta con que sean "divertidas".

En un contexto así, no se es consciente de que el acceso a datos personales constituye, en muchas ocasiones, el primer paso de una cadena que puede conducir a graves violaciones de la intimidad y de la integridad psíquica, e incluso física, del menor.

El Derecho ofrece respuestas ante estos fenómenos tanto en el ámbito de la protección de datos personales como en el de la legislación relativa a la protección del menor. A través de las Agencias de Protección de Datos se constatan, día a día, graves carencias en nuestra sociedad. Las Agencias de Protección de Datos españolas han desarrollado una intensa actividad en su ámbito de competencia. Se ha tratado de fomentar la conciencia social mediante la elaboración de guías prácticas y de producciones multimedia, impulsando estudios, proporcionando documentación en entornos educativos e incluso a través de planes de voluntariado. Cuando ha procedido se han aplicado los mecanismos de sanción que la legislación ofrece. Asimismo, en los últimos años se ha señalado la importancia del fenómeno ante los órganos legislativos y las autoridades educativas.

También la sociedad civil ha participado intensamente en esta reivindicación de la privacidad y la seguridad de los menores y, afortunadamente, comienza a apreciarse el nacimiento de una cierta inquietud en nuestra sociedad. En particular, hemos asistido en los últimos meses, a movimientos de los usuarios de las redes sociales reivindicando su privacidad.

No obstante, todas estas iniciativas resultan manifiestamente insuficientes. Ha llegado el momento del compromiso, no se trata de prohibir, ni de generar miedo y desconfianza, se trata de educar y de enseñar desde el sistema educativo. La cultura de la privacidad y de la seguridad en Internet debe ser promovida desde la educación primaria, al menos desde los nueve años de edad, mediante la inclusión en los planes de estudio de elementos de protección de datos y la creación de herramientas educativas ad hoc, en las que se aprenda a comunicarse con seguridad e independencia. Para ello, las autoridades educativas deben abordar el reto de formar a los profesores a través de planes de formación continuada. Las universidades no pueden formar psicólogos, pedagogos o maestros sin competencias básicas en este ámbito. En todos los niveles debe superarse la idea de la enseñanza de informática entendida como manejo de un ordenador y de distintos programas para integrar en los currículos académicos módulos con un contenido estructurado y comprensivo de todos los aspectos básicos de protección de datos y de seguridad.

Internet, como la seguridad vial o la salud, forma parte la vida cotidiana de nuestros menores. Ha llegado pues el momento de formar en una cultura de uso positivo de Internet que debe comenzar por aprender cómo controlar nuestra privacidad en la Red. Es por ello que, ante la incorporación a las aulas en estas fechas de millones de alumnos en nuestro país, resulta necesario poner de manifiesto que esta materia ineludiblemente debe incorporarse a los planes de estudio, incluyendo un aprendizaje que ponga en valor el uso de la información personal.

En esta línea ya están trabajando las autoridades educativas de países como Alemania para impartir una asignatura sobre privacidad en la que se enseñe a los jóvenes cómo manejar su identidad digital en la red. También habrá que abordar la formación de padres, madres y personas adultas. No olvidemos que está en juego la seguridad de nuestros hijos.

ELPAIS.COM - ARTEMI RALLO* 13/10/2010

Artemi Rallo es el director de la AEPD (Agencia Española de Protección de Datos). También firman el artículoEsther Mitjans, directora de la APDCAT( Agencia Catalana de Protección de Datos); Iñaki Vicuña, director de la AVPD (Agencia Vasca de Protección de Datos); y Santiago Abascal, director de la APDCM (Agencia de Protección de Datos de la Comunidad de Madrid).

Competencias del Consejo Escolar

Con motivo de las recientes elecciones a Consejos Escolares de Centro, destacamos a continuación algunas de las competencias más importantes de los éstos:

- Aprobar y evaluar los proyectos y las normas y la programación general anual del centro.

- Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados y participar en la selección del director o directora del centro.

- Decidir sobre la admisión del alumnado.

- Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

- Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

- Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios.

- Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.


Se entiende claramente que todas estas competencias son de suma importancia para el correcto funcionamiento del centro y es por ello que el Consejo Escolar del Centro tiene representación de todos y todas las personas que interactúan en el colegio.

Desde la AMPA animamos a las madres y padres a que veléis por el correcto funcionamiento de este colegio y que nos comuniquéis cualquier incidencia o anomalía que detectéis para hacerla llegar cuanto antes a quién corresponda su solución.

Nueva Directiva de la AMPA

En la Asamblea General de Padres y Madres de la AMPA del pasado 14 de octubre se eligió la nueva Directiva que es la siguiente:

• Antonio Rodríguez Valderrama -Presidente-
• José Real Benítez -Vicepresidente-
• Ana María Romero -Secretaria-
• Isabel Mendoza Sojo -Tesorera-
• María Teresa Lirio Vílchez -Vocal-
• Juan León Gato -Vocal-
• Mª Esmeralda González Toledo -Vocal-
• Eva María Camacho Castro -Vocal-
• Mª del Carmen Castillo Rubio -Vocal-
• Martina Busto Silva -Vocal-

La nueva Directiva de la AMPA “Elvira y Estefanía” del CEIP Nuestra Señora del Amparo está a disposición de los padres y madres a través de los medios y horarios siguientes:

En el Colegio:
Mañanas: Los Lunes y Miércoles de 9:00h. a 10:00h.
Tardes: Los Lunes de 17:00 a 18:00h.

Por Correo electrónico:
ampaelamparo@gmail.com

En el Blog:
http://ampaelamparo.blogspot.com/

Datos de Contacto del Centro:
CEIP Nuestra Señora del Amparo
Pza. Utrera, s/n 41701 Dos Hermanas (Sevilla)
www.juntadeandalucia.es/averroes/nuestrasenoradelamparo
Correo-e: 41001586.averroes@juntadeandalucia.es
Tel: 955623257 Fax: 955623258

Asamblea General de Padres y Madres

Se convoca a todos los padres y madres del CEIP Nuestra Señora del Amparo el próximo 14 de octubre de 2010, a las 17:30h, a la Asamblea General Ordinaria de la Asociación de Madres y Padres "Elvira y Estefanía", con el siguiente

ORDEN DEL DÍA

1. Bienvenida y presentación del AMPA a los nuevos padres y madres

2. Informar sobre nuevas ventajas de los socios

3. Elección de miembros de la Junta Directiva

4. Ruegos y preguntas

FECHA: Jueves, 14 de octubre de 2010
HORA: 17:30h
HORA FIN: 18:30h.
LUGAR: AULA DE MÚSICA

Gabilondo reflexiona sobre el fracaso educativo

En el siguiente vídeo, Iñaki Gabilondo reflexiona sobre el fracaso educativo español.

Menú del comedor Octubre 2010

Pulsa sobre la imagen para verla más grande y posteriormente imprimirla.

Elecciones a Consejos Escolares 2010

TODOS LOS CENTROS ESCOLARES REALIZARÁN ELECCIONES A CONSEJOS ESCOLARES EN 2010.

A partir de este año y tras la publicación del Decretos 327/2010, de 13 de Julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los IES y del Decreto 328/2010, de 13 de Julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantil de segundo ciclo, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial la elección de consejeros y consejeras se celebrarán los años pares y por tanto este año se renovarán todos los miembros del Consejo Escolar de Centro.

Los próximos días 16, 17 y 18 de noviembre de 2010 se celebrarán elecciones a Consejo Escolar para todos los sectores de la comunidad educativa.

El plazo de admisión de candidaturas será entre los días 16 de octubre y 27 de octubre, y han de presentarse en el centro docente coincidiendo con el horario escolar.

Calendario:
• Constitución de la Junta Electoral: 13-14-15 de octubre
• Presentación de candidaturas en el Centro Educativo, dirigiendo un escrito a la persona titular de la Dirección del mismo: 16 al 27 de octubre (ambos inclusive)
• Publicación listas provisionales de candidaturas: 28 de octubre
• Publicación listas definitivas de candidaturas: 2 de noviembre
• Campaña electoral: 3 al 13 de noviembre (ambos inclusive)
• Jornada de reflexión: 15 de noviembre
• Votación de madres, padres y tutores legales del alumnado: 16 de noviembre
• Votación del alumnado: 17 de noviembre
• Votación del profesorado, PAS, PAEC, y personal de las escuelas infantiles: 18 de noviembre
• Proclamación de candidatos/as electos/as: Antes del 22 de noviembre
• Constitución del nuevo Consejo Escolar: Antes del 4 de diciembre

Podrán descargarse las Instrucciones, el calendario, los modelos de impresos y los respectivos documentos adjuntos así como los Decretos 237/2010 y 238/2010 y las Órdenes que regulan la celebración de estas elecciones pulsando sobre los respectivos enlaces relacionados que se colgarán en la página web de la Consejería de Educación.

¡¡¡Desde la AMPA animamos a todas las madres y padres a presentar sus candidaturas!!!